Para Manuel, la culminación del proceso de diagnóstico reside en la elaboración del informe psicopedagógico. Se plantea cómo plasmar de manera clara, concisa y útil toda la información recopilada durante las entrevistas, la observación y la aplicación de pruebas. Manuel reflexiona sobre la estructura que debe seguir el informe, los apartados esenciales que no pueden faltar, el lenguaje preciso y respetuoso que debe emplear, y cómo comunicar de forma efectiva las conclusiones y recomendaciones tanto a la familia como al centro educativo. Es consciente de que este documento será la hoja de ruta para la toma de decisiones y la planificación de la intervención psicopedagógica.
El informe psicopedagógico debe ser claro, objetivo, riguroso y respetuoso, utilizando un lenguaje accesible para los diferentes destinatarios (familia, equipo docente, otros profesionales). Un informe psicopedagógico debe contener la siguiente información:
Datos escolares y personales del alumno/a
Este apartado es el punto de partida del informe psicopedagógico. Tiene como objetivo identificar con claridad al menor evaluado y contextualizar su situación educativa y personal de forma precisa y ordenada. Aunque suele ser un apartado breve y de carácter informativo, cumple una función esencial: proporcionar al lector los datos básicos necesarios para comprender a quién va referido el informe, en qué momento del desarrollo se encuentra y cuál es su entorno escolar.
Este apartado debe recoger los siguientes elementos:
Nombre y apellidos del menor: Se anota de forma completa, tal como figura en los registros escolares o administrativos.
Fecha de nacimiento: Permite situar la edad cronológica del menor en el momento de la evaluación, fundamental para interpretar adecuadamente los resultados psicopedagógicos en relación con su etapa evolutiva.
Curso escolar actual: Informa sobre el nivel educativo que está cursando el alumno, lo cual es clave para valorar su rendimiento académico, madurez escolar y posibles desajustes entre su edad y su nivel.
Centro educativo: Se incluye el nombre del colegio o instituto al que asiste el menor, para contextualizar su entorno educativo. Esta información puede ser útil especialmente si se colabora con el centro en la elaboración del informe o en la posterior intervención.
Fechas de aplicación de las pruebas: Se especifican los días en los que se han llevado a cabo tanto las entrevistas como las pruebas psicopedagógicas. Esto ofrece un marco temporal que ayuda a entender cuándo se recogió la información y durante cuánto tiempo se desarrolló el proceso de evaluación.
Edad exacta al inicio del estudio: No basta con señalar la edad en años cumplidos. Se recomienda indicar la edad con meses para mayor precisión (por ejemplo, "11 años y 7 meses"), ya que en etapas del desarrollo infantil y adolescente, unos pocos meses pueden marcar diferencias importantes en la interpretación de los resultados.
Fecha de emisión del informe: Establece el momento en que se cierra y formaliza el documento, útil para dejar constancia de su validez temporal o para compararlo con futuras reevaluaciones.
Generalmente, este apartado se presenta en forma de tabla o listado ordenado, con títulos claros y bien diferenciados para cada dato. Esto permite una lectura rápida, visual y sin ambigüedades.
Motivo de la evaluación psicopedagógica
Este apartado tiene como finalidad explicar por qué se solicita el estudio psicopedagógico del menor, es decir, cuál ha sido la demanda inicial de la familia, el centro educativo o el propio menor, y qué inquietudes o dificultades se pretenden explorar a través del proceso de evaluación. La redacción debe ser clara, concisa y objetiva, utilizando un lenguaje accesible y profesional. Se recomienda redactar el texto en tercera persona, sin juicios de valor ni tecnicismos innecesarios, y centrándose en los hechos observables y en la preocupación manifestada por quienes solicitan la evaluación. Puede organizarse en uno o dos párrafos breves que presenten la situación del menor, las observaciones que han suscitado la preocupación y el propósito del estudio psicopedagógico.
Menor de 11 años que tiene dificultades para mantener la concentración mientras está estudiando y haciendo deberes escolares. La familia necesita dedicarle mucho tiempo para que pueda sacar adelante los estudios. Al final consigue aprobar, pero a base de mucho esfuerzo. No saben si la causa es debida a posibles dificultades de aprendizaje que pueda tener, por lo que solicitan una evaluación psicopedagógica.
Instrumentos y pruebas realizadas
Este apartado tiene como finalidad enumerar y justificar los instrumentos de recogida de información utilizados durante el proceso de evaluación psicopedagógica. Su correcta redacción permite mostrar que el estudio ha sido riguroso, objetivo y adaptado a las necesidades específicas del caso.
Este apartado debe contener:
Un listado claro y ordenado de todos los instrumentos aplicados, indicando si se trata de pruebas estandarizadas, cuestionarios, entrevistas, observaciones estructuradas, etc.
Una breve mención a la finalidad de cada prueba, especialmente si se trata de baterías menos conocidas o si es importante señalar qué procesos o habilidades se han valorado con ellas (por ejemplo: atención, funciones ejecutivas, lenguaje, escritura, inteligencia, etc.).
La diversidad de fuentes empleadas, idealmente integrando información proveniente de diferentes contextos (familiar, escolar, individual), lo cual enriquece la valoración global del caso.
Para la recogida de información, se utilizaron los siguientes instrumentos y pruebas:
Entrevista dirigida a la familia y a la menor.
PROLEC-SE. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato.
PROESC. Prueba de Evaluación de los Procesos Escritores.
CARAS. Test de Percepción de Diferencias.
Test de Harris para la evaluación de la lateralidad.
Test de atención D2, para la evaluación de la atención selectiva y sostenida, concentración y control inhibitorio, entre otros.
ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.
Batería de pruebas de la Escala de Inteligencia de Weschler (WISC-V), para la evaluación de múltiples procesos cognitivos (comprensión verbal, razonamiento visoespacial, velocidad de procesamiento, razonamiento fluido, memoria de trabajo, inteligencia no verbal, capacidad general y competencia cognitiva) y para el cálculo del coeficiente intelectual.
Cuestionario de detección de dificultades en la atención, adaptado del DSM-V.
Escala para la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH).
Escala de Magallanes de Detección de Déficit de Atención (EMA-DDA).
Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en Niños, Adolescentes y Adultos (ESMIDA-R).
BRIEF-2. Evaluación Conductual de la Función Ejecutiva.
Inventario de Evaluación Conductual de Funciones Ejecutivas.
Sistema de Evaluación de Niños y Adolescentes (SENA).
Cuando la lista es extensa, como en tu ejemplo, puede ser útil agrupar las pruebas por áreas evaluadas (por ejemplo: atención, funciones ejecutivas, lenguaje escrito, etc.), aunque esto no es estrictamente necesario.
Información recogida: Entrevistas
En este apartado se presenta la información recopilada a través de las entrevistas realizadas a los diferentes miembros del entorno cercano del menor (familia, tutor/a, alumno/a). Es fundamental organizar y clasificar esta información en categorías que favorezcan la comprensión de las áreas evaluadas, así como la posterior interpretación de los resultados. La redacción debe ser clara y precisa, reflejando la descripción detallada de cada categoría y facilitando la interpretación y análisis de los datos obtenidos.
La información debe ser organizada en áreas relevantes del desarrollo y la situación del menor.
Las categorías más comunes incluyen:
Antecedentes (familiares, médicos, desarrollo temprano).
Rendimiento escolar.
Procesos cognitivos y de atención.
Lenguaje y comunicación.
Lectura y escritura.
Aspectos sociales y emocionales.
Autonomía y motricidad.
Medidas educativas en el centro.
Trabajo en casa y actividades externas al centro.
Cada categoría debe ser acompañada de una descripción exhaustiva de los hechos, comportamientos o dificultades observadas, utilizando un lenguaje sencillo pero profesional. La información debe ser precisa, destacando tanto aspectos positivos como áreas de mejora.
Categoría "Social y Emocional":
-Si algo le aburre, cuesta mucho más que trabaje y se implique.
-No tiene problemas de comportamiento en clase, tan solo está distraído.
-Le gusta ver películas y jugar a videojuegos, especialmente a Fortnite.
-No tiene un grupo fijo de amigos/as, aunque suele participar en el recreo en diferentes actividades con diferentes personas. Suele jugar con los hijos de los amigos de los padres cuando han quedado para verse. A veces se sale del juego para participar en las conversaciones con las personas mayores, llegando a interrumpirlas. El curso pasado un chico solía atacarle de forma agresiva, pero a día de hoy el conflicto está prácticamente resuelto.
-Le gustaba mucho jugar solo en el parque, ya que siempre le ha costado adaptarse al juego de los demás, ya que prefiere que jueguen a los juegos que él desee. Le cuesta integrarse en los juegos de grupo y ha llegado a ser impaciente.
-Si se siente desbordado, empieza a llorar. Es muy sensible y emotivo, al igual que sus padres. Se enfada mucho con las tareas.
-No le gusta el colegio ni hacer deberes. Le cuesta levantarse por las mañanas para ir al colegio. Sus materias preferidas son Conocimiento del Medio y Educación Física.
-Buenas relaciones entre los miembros de la familia. Desde siempre se ha llevado muy bien con su hermana pequeña, nunca ha tenido episodios de celos. Suele protegerla.
-Cuando hay conflictos, intenta ayudar a sus compañeros/as.
Al final del apartado, se puede hacer una breve síntesis de los aspectos clave que han surgido en las entrevistas, proporcionando una visión general que permita identificar las principales dificultades y fortalezas del menor, que guiarán la intervención psicopedagógica.
Ejemplo de Síntesis de la información recogida en una entrevista: "Haciendo una síntesis de la información, se puede comprobar que Eulogio tiene antecedentes de personas que han sido diagnosticadas con un Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), se dispersa mientras está estudiando o haciendo los deberes y requiere apoyo continuado de su familia para poder afrontar los estudios. Necesita tiempo y constancia para poder asimilar los conceptos estudiados, comete errores y descuidos durante la realización de las tareas, le cuesta organizar la mesa de trabajo para comenzar a trabajar, le cuesta acabar las tareas y pruebas en un tiempo adecuado, presenta un comportamiento impulsivo, tiene dificultades en el proceso lectoescritor, le cuesta distinguir entre la izquierda y la derecha, y no tiene un grupo fijo de amistades. Como aspectos positivos, presenta un buen comportamiento en el aula, buenas relaciones con la familia, presenta un buen desarrollo motor, socializa adecuadamente con personas adultas y presenta un buen nivel de lenguaje y habilidades para la conversación."
Información recogida: Pruebas y cuestionarios
Aquí se incluirán, en diferentes subapartados, los resultados de cada una de las pruebas que se han utilizado durante el proceso de diagnóstico y evaluación psicopedagógica. Cuando se redactan los resultados de una prueba psicopedagógica, es crucial que el informe sea claro, objetivo y detallado, de manera que el lector pueda comprender el rendimiento del evaluado en diversas áreas. A continuación, se describen los pasos y elementos clave para estructurar adecuadamente este tipo de apartado en un informe:
1-Introducir la prueba: El primer paso es contextualizar la prueba que se va a presentar. Debes indicar el nombre de la prueba, su propósito y qué habilidades o procesos mide. Esto proporciona al lector una comprensión básica de lo que la prueba evalúa y por qué es relevante para el perfil del evaluado.
En este subapartado, se exponen los resultados obtenidos en el PROLEC-SE, una batería de evaluación diseñada para medir el rendimiento de los adolescentes en los procesos lectores, como la comprensión lectora, la velocidad lectora y la capacidad de reconocer palabras y pseudopalabras.
2-Presentación de los resultados: Los resultados de cada subtest deben presentarse de manera ordenada y estructurada. Generalmente, esto incluye una tabla con las siguientes columnas:
Prueba: Nombre de la subprueba que se ha administrado.
Descripción: Breve explicación de lo que evalúa cada subprueba.
Resultados: Puntajes obtenidos en la prueba, que pueden incluir puntuaciones directas (PD), puntuaciones centiles (PC), o cualquier otro tipo de indicador relevante.
Observaciones: Cualquier detalle o comentario que ayude a interpretar los resultados, tales como errores comunes, dificultades específicas, o comportamientos observados durante la prueba.
Ejemplo de tabla con los resultados de un subtest del PROLEC-SE
3-Análisis de los resultados: En esta sección, es importante interpretar los resultados obtenidos, haciendo una descripción más detallada de lo que significan los puntajes y cómo estos se relacionan con el rendimiento general del evaluado. Aquí se pueden realizar comparaciones entre las diferentes subpruebas y dar un análisis sobre el perfil cognitivo.
"Los resultados obtenidos en la lectura de palabras (PD = 40, Centil = 95) indican un rendimiento alto en el reconocimiento y lectura de palabras, lo que sugiere que el evaluado no presenta dificultades en el dominio léxico. Sin embargo, en la lectura de pseudopalabras (PD = 38, Centil = 75), se observa un nivel medio, lo que indica que el evaluado podría tener cierta dificultad en el manejo de las rutas fonológicas y la decodificación de palabras no familiares."
4-Resumen global de los resultados: Una vez que se han analizado los resultados de todas las subpruebas, es fundamental hacer un resumen global que sintetice los hallazgos más importantes. Este resumen debe ofrecer una visión general del rendimiento del evaluado en las diferentes áreas evaluadas.
Haciendo una síntesis de los resultados obtenidos, se puede comprobar que Eulogio presenta un nivel bajo en lectoescritura. No tiene dificultades para leer palabras y pseudopalabras, aunque su velocidad lectora es muy baja y tiene dificultades para la comprensión lectora, tanto de oraciones como de textos, teniendo dificultades para recordar la información leída, pudiendo contrastar estos resultados con el WISC-V de cara a la evaluación de procesos cognitivos como la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo. Durante la lectura, comete errores donde sustituye palabras por otras, y lee palabras derivadas de las originales, fallando la ruta fonológica.
Información recogida: Análisis de producciones del alumno/a
Cuando se analizan las producciones del alumnado, como dibujos, textos, cuadernos de clase o portafolios, es importante proporcionar una descripción detallada que permita comprender tanto la creatividad como las posibles dificultades que pueden reflejarse en estas producciones. A continuación, se explica cómo estructurar adecuadamente este apartado en un informe psicopedagógico, utilizando el ejemplo proporcionado.
1. Introducción al Subapartado
Es importante comenzar contextualizando las producciones que se van a analizar. Esto incluye explicar el propósito de la actividad o el material recibido, además de mencionar la fuente o la persona que proporcionó el material. Este paso establece el contexto y la importancia de cada tipo de producción dentro del análisis global.
"En este apartado se analizan las producciones realizadas por Adán, que incluyen cómics, contenido de su canal de Youtube y cuadernos de clase. Estas producciones fueron proporcionadas por su familia, quien facilitó ejemplos de sus cómics y dio acceso a su canal de Youtube, además de enviar fotografías de sus cuadernos de clase. A continuación, se ofrece un análisis detallado de cada tipo de producción."
Descripción de las Producciones
En esta sección, se debe describir cada tipo de producción de forma detallada, resaltando los aspectos más relevantes. Esto incluye el contenido, la creatividad, las características formales y cualquier particularidad observada. La descripción debe ser precisa para que el lector pueda entender las características que se están evaluando.
"Las producciones artísticas de Adán incluyen dos cuadernillos grapados con historietas. El primer cuadernillo presenta una historieta que incluye personajes de la serie Bob Esponja, aunque con un enfoque original y creativo, ya que los personajes son adaptaciones de los de la serie, pero con rasgos únicos. Además, en su canal de Youtube, Adán publica una amplia variedad de vídeos, que van desde montajes de fotografías, comentarios sobre videojuegos, hasta historias creadas con muñecos mediante una técnica de animación stop-motion. También es responsable de la edición de los vídeos y la gestión de su canal. En sus cuadernos de clase, su letra es irregular y se observa una tendencia hacia la deformación de los trazos."
Análisis de los Aspectos Específicos
Después de describir las producciones, se deben analizar aspectos específicos relacionados con la calidad y las características de cada una de ellas. Estos aspectos pueden incluir la ortografía, la estructura de las oraciones, la creatividad, la coherencia, la presentación, entre otros. Es fundamental identificar tanto los logros como las dificultades que se evidencian en las producciones.
"En los cómics, Eulogio muestra una notable creatividad en la creación de personajes y tramas, aunque comete errores ortográficos frecuentes, como sustitución de letras (por ejemplo, 'la muerte' escrita como 'la muerde') y omisión de acentos. Los dibujos son claros y comprensibles, reflejando su capacidad para representar visualmente lo que desea comunicar, aunque la trama a veces presenta saltos abruptos. Por otro lado, en su canal de Youtube, Eulogio muestra una clara habilidad para la creación y edición de contenido, evidenciando una gran pasión por lo que hace. Su expresión oral es clara, y tiene una buena construcción sintáctica. Sin embargo, en sus cuadernos de clase, su letra es irregular y presenta dificultades en la legibilidad, con algunos trazos deformados y falta de precisión en la escritura."
Comparación y Relación entre las Diferentes Producciones
Es útil hacer una comparación entre las diferentes producciones para ver cómo se relacionan y se complementan entre sí. En esta sección, se pueden identificar patrones o diferencias entre la creatividad, las habilidades formales y las dificultades que el estudiante presenta en cada tipo de producción.
"Es interesante observar que Eulogio pone mayor esfuerzo en sus producciones creativas, como los cómics y los vídeos, que en las tareas escolares. Esto se refleja en la calidad de la caligrafía y en la creatividad de los personajes y las tramas, que en general están mejor desarrolladas que sus trabajos escolares. Sin embargo, los errores ortográficos son más frecuentes en los cómics, lo que podría sugerir una falta de atención a los detalles en sus producciones no académicas. En cuanto a la expresión oral, se observa que en los vídeos de Youtube Eulogio se muestra más extrovertido y con una mayor fluidez en el habla, lo que contrasta con su escritura más desordenada y poco legible en los cuadernos de clase."
Conclusión y Recomendaciones
Finalmente, se debe hacer un resumen de los hallazgos clave y proponer posibles recomendaciones para trabajar con el alumno en función de los resultados observados. Esta conclusión debe ofrecer una visión global que ayude a orientar el trabajo pedagógico o terapéutico futuro.
"En resumen, Eulogio es un niño altamente creativo que muestra un gran interés en las producciones artísticas y audiovisuales, pero presenta algunas dificultades en el ámbito académico, especialmente en la ortografía y la legibilidad de su escritura. Para mejorar en este sentido, se recomienda trabajar en actividades que fomenten la atención a los detalles ortográficos, así como ejercicios que mejoren la regularidad en la escritura. Además, sería beneficioso potenciar su expresión oral, ya que se observa que tiene una gran capacidad para comunicarse de manera fluida y creativa en contextos informales. El desarrollo de estrategias de escritura estructurada podría ser útil para ayudarlo a mejorar en la redacción de tareas escolares."
Análisis de resultados
Para estructurar el apartado de análisis de resultados de una prueba en un informe psicopedagógico, es fundamental que el texto sea claro, preciso y organizado. El análisis debe incluir tanto la interpretación de los resultados como la justificación y los posibles efectos en el rendimiento del alumno. A continuación, se presenta un análisis detallado de cómo redactar este tipo de apartado, tomando como ejemplo el texto proporcionado:
Introducción a los resultados:
En esta parte se debe exponer brevemente los datos obtenidos a partir de las pruebas realizadas y el objetivo de la evaluación. La introducción debe servir para contextualizar la interpretación de los resultados. Se menciona que el análisis de la información obtenida a través de diversos instrumentos (entrevistas, pruebas psicométricas, observaciones) permite generar una hipótesis explicativa sobre su situación.
Una vez analizada toda la información recogida a través de los distintos instrumentos, se extrae como hipótesis explicativa que Eulogio presenta un Trastorno de Déficit en Atención e Hiperactividad (TDAH), concretamente en la categoría "Inatención", y un trastorno de lateralidad.
Presentación de los hallazgos:
Los resultados deben ser presentados de forma estructurada, separando claramente los distintos aspectos evaluados, como la atención, la memoria, las habilidades cognitivas, entre otros. En este caso, se mencionan distintos comportamientos que justifican la hipótesis explicativa o diagnóstica:
Dificultades de atención: Se describen situaciones observadas, como su dispersión durante los deberes y la necesidad de apoyo continuado.
Problemas con la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo: Se menciona que olvida frecuentemente los contenidos estudiados, lo cual es consistente con la inatención.
Dificultades en la organización y el manejo de materiales: Este tipo de información es crucial, ya que también contribuye a la evaluación de funciones ejecutivas.
Dificultades específicas de lectura y escritura: Se analiza cómo las dificultades atencionales afectan la comprensión lectora y la ortografía.
Justificación de la hipótesis diagnóstica:
A continuación, debe explicarse cómo los hallazgos obtenidos sustentan la hipótesis diagnóstica propuesta.
En el ejemplo de Eulogio, se argumenta que su inatención, dificultades en la organización y otros síntomas observados son compatibles con un diagnóstico de TDAH. Además, se establece que la alteración en su lateralidad podría estar influyendo en su rendimiento cognitivo y conductual. La lateralidad mal afirmada se describe como una posible causa que afecta su concentración, su memoria de trabajo, y otras habilidades cognitivas, justificando así la relación entre sus problemas atencionales y la dificultad para procesar la información de manera adecuada.
Análisis de las pruebas específicas:
Se debe incluir un análisis detallado de las pruebas realizadas. Esto puede implicar la interpretación de los resultados obtenidos en tests psicométricos o conductuales, como el WISC, ENFEN o D2, entre otros. Es importante destacar las áreas en las que el alumno presenta dificultades y relacionarlas con las hipótesis diagnósticas.
En este informe, se menciona que el bajo rendimiento de Eulogio en muchas de las pruebas, salvo en las de comprensión verbal, sugiere dificultades en atención, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Y todo esto se explica y se argumenta, citando marco teórico.
Descripción de los efectos en el funcionamiento y el comportamiento:
Los resultados deben analizarse desde el punto de vista funcional, es decir, cómo afectan al comportamiento y rendimiento académico del alumno.
En el ejemplo de Darío, se describe cómo su TDAH y lateralidad mal afirmada afectan su capacidad para organizar su trabajo, regular su conducta y mantener la concentración en tareas complejas. Además, se explica cómo la fatiga y la disminución del rendimiento a lo largo de las sesiones pueden ser consecuencia del esfuerzo necesario para mantener la atención.
Conclusión y recomendaciones:
Finalmente, el apartado debe cerrar con una conclusión que resuma los hallazgos principales y ofrezca recomendaciones específicas para el alumnado.
Criterios de intervención psicopedagógica
El apartado de criterios de intervención psicopedagógica constituye una de las secciones más relevantes de cualquier informe psicopedagógico, ya que orienta la toma de decisiones sobre las medidas educativas que han de aplicarse para dar respuesta a las necesidades del alumno o alumna evaluado. Es, por tanto, un espacio técnico, pero también interpretativo, en el que deben integrarse los resultados de la evaluación con las disposiciones normativas y los recursos disponibles en el entorno educativo y familiar. A continuación se explica cómo estructurarlo y qué aspectos debe recoger, a partir del análisis de un ejemplo práctico:
1. Introducción con base normativa y finalidad del apartado
El informe debe comenzar con una referencia explícita a las normativas vigentes que amparan la intervención psicopedagógica.
En el ejemplo analizado, al ser un alumno que estudia en un centro educativo de Andalucía, se han tomado como referencia las siguientes normativas, las cuales sus artículos se citan a la hora de hace referencias a las medidas de atención a la diversidad y a los protocolos de actuación establecidos en la comunidad autónoma de Andalucía:
Citar y hacer referencia a las pautas descritas en estas normas aporta solidez técnica y legitimidad a las propuestas.
Comienza el apartado mencionando el protocolo o normativa que regula el proceso de detección, identificación y atención educativa. Es importante que el lector entienda que las propuestas no son arbitrarias, sino fundamentadas legal y pedagógicamente.
2. Clasificación estructurada por niveles de intervención
Una buena práctica consiste en dividir el apartado en subniveles de actuación, como se observa en el ejemplo:
6.1 Intervención a nivel de centro educativo
6.2 Posible intervención psicopedagógica externa
6.3 Intervención de la familia
Este tipo de organización facilita la comprensión y sistematiza las propuestas, favoreciendo su aplicación práctica. Además, permite reflejar una perspectiva ecológica del caso, considerando el entorno escolar, familiar y externo.
Usa títulos y subtítulos numerados para ordenar las medidas según el contexto de aplicación. Esto aporta claridad al informe y facilita su lectura por parte del equipo docente, las familias o cualquier otro profesional.
3. Propuesta razonada de categorización diagnóstica y medidas según tipo de atención (ordinaria y extraordinaria)
El ejemplo incluye una propuesta diagnóstica orientativa vinculada al censo educativo (Séneca), destacando la necesidad de una posible evaluación complementaria (por ejemplo, desde Salud Mental). Esto se presenta de forma prudente y bien argumentada, sin suplantar competencias clínicas.
Además, se proponen medidas de atención ordinarias (como exámenes adaptados, simplificación de enunciados, estrategias metodológicas, etc.) y extraordinarias (como programas de refuerzo o intervenciones específicas desde Pedagogía Terapéutica).
Incluye medidas diferenciadas por tipo (ordinaria / extraordinaria), con ejemplos concretos y adaptados a las dificultades detectadas. Es fundamental que no sean genéricas, sino ajustadas al perfil del alumno o alumna.
4. Concreción práctica de las medidas propuestas
Las medidas propuestas no se limitan a mencionar categorías generales, sino que incluyen una explicación concreta y detallada: cómo adaptar los exámenes, cómo debe intervenir el profesorado, qué tipo de materiales se pueden usar, cómo debe actuar el docente en el aula, etc.
Expón las medidas con detalle, evitando expresiones vagas como "refuerzo educativo" o "uso de recursos visuales" sin explicar qué, cómo y cuándo. Cuanto más prácticas y contextualizadas estén las propuestas, mayor será su aplicabilidad real.
5. Inclusión de un plan de trabajo psicopedagógico externo (si procede)
El informe puede también contemplar la posibilidad de intervención desde un gabinete externo, como ocurre en el ejemplo. En este caso, se ofrece un programa específico dividido en áreas (estimulación lectoescritora, funciones cognitivas, asesoramiento familiar), lo cual evidencia un diseño técnico riguroso.
Si existe la opción de derivación externa, plantea un esquema de intervención que complemente el trabajo del centro, destacando los aspectos que se abordarían y justificando por qué serían beneficiosos.
6. Rol activo de la familia en la intervención
Finalmente, es clave incluir un subapartado específico sobre la familia, donde se ofrezcan pautas concretas que puedan aplicar en el hogar para reforzar el desarrollo del alumno. En el ejemplo, se habla de actividades con juegos cognitivos, lectura guiada con apoyo visual, relajación, etc.
Recomendación: Sugiere actividades sencillas, progresivas y accesibles para la familia. El objetivo es fomentar la continuidad del trabajo educativo fuera del aula sin sobrecargar al entorno familiar.
Esta píldora formativa está extraída del Curso online de Diagnóstico e intervención psicopedagógica: herramientas y estrategias prácticas.
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